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小学教育知识与能力重要知识点

  一、中国的教育家、思想及著作 (一)孔子 孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用 孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用;提出“庶、富、教”的观点,认为人口、财富和教育是立国的三个要素; 2.教育对象 提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的 孔子致力于培养一批“士”和“君子” ,以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容 《论语.述而》记载: “子以四教:文、行、忠、信” 。 5.教学原则与方法 第一,因材施教的教学原则,这条原则不是孔子提出来的,而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说: “夫子教人各 因其材” 。于是有了因材施教的名称。 第二,启发诱导的原则。 “不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。 ” 孔子是中国,也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三,学思结合的方法( “学而不思则罔,思而不学则殆” ) ; 第四,谦虚笃实的方法( “知之为知之,不知为不知,是知也” ) 。 6.道德修养 第一,立志有恒 《论语.子罕》 : “三军可以多帅也,匹夫不可以夺志也。 ”第二,自省自克。 “己所不欲,勿施于人” 、 “吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” 第三,身体力行。 “敏于事而慎于言” , “讷于言而敏于行” , “言必行,行必果” 。第四,改过迁善。 7.教师观 教师要“学而不厌,诲人不倦” 。要为人师表。 “其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 ” (二) 《学记》 我国的《学记》 (收入《礼记》 )是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作,被称为“教育学的雏形” 。 1.教育的作用 《学记》把教育的作用概括为十六个字: “化民成俗,其必由学” “建国军民,教学为先” 。揭示了教育的重要性和 教育与政治的关系。而“玉不琢,不成器;人不学,不知道” ,揭示了教育的个体功能。 2.教学原则 第一,教学相长原则——“学然后知不足,教然后之困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。 第二,预时孙摩原则——“禁于未发谓之预,当其可谓之时,不陵节而施谓之孙,相观而善谓之摩。此四者,教 之所由也” 。这包括四条原则:预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。 第三,长善救失原则。它指出了学生学习中的四种缺点:贪多、狭窄、自满、畏难。教师只要了解这些学习状态, 选择合适的教学方法,因材施教,学生就能发扬优点,客服缺点。 第四,启发诱导原则。——“道而弗牵,强而弗 抑,开而弗达” 第五, 课内外结合的原则。 “时教必有正业, 退息必有居学” 。 课外练习是课内学习的补充, 可以深化课内学习内容。 3.论教师 提出了“师道尊严”的思想;高度评价老师的作用;对教师提出了严格的要求。 二、国外的教育家、思想及著作 (一)夸美纽斯 捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父” 、 “教育史上的哥白尼” ;1632 年发表了《大教学论》是教育学形成一门 独立学科的标志 主要思想: 关于教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则 关于教学制度:最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法 关于教学思想:提出进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”关于教学内容:规定了百科全书式的课程 具体的教学原则:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 1 (二)卢梭 其主要思想有: 1.主张自然主义教育,认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。 2.把儿童发展和教育分为婴儿期、 儿童期、 青年期和青春期四阶段, 主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。 (三)康德 1776 年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学,使教育学首次进入大学课堂。裴斯泰诺齐:代表作《林哈 德和葛笃德》 《葛笃德怎样教育她的子女的》 。其根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法, 被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人” 主要观点: 倡导自然主义教育思想 最早提出教育心理学化 提倡情感教育,爱的教育 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 (四)洛克 提出白板说 主张绅士教育 (五)赫尔巴特 赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》的出版标 志着规范、独立教育学的诞生。其主要观点有: 1.建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学。 2.教育的最高目的是道德和性格的完善。 3.教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念。 4.提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 5.强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心:教师中心、课堂中心、教材中心。 (六) 杜威: 代表作: 《民主主义与教育》 ,是实用主义教育学的代表人物。 主要观点:1 新三中心论:学生、活动、 经验 2 教育即生活 3 教育即生长 4 教育即经验的改组和改造 5 主张做中学,在问题中学习 6 学校即社会 提出五步教学法:创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决问题种种假设;推断哪个假设能解决这困难;验证这假设。 (七)赞科夫 苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》一书。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平” 。 提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生” 都得到发展的原则。 (八)霍姆林斯基 苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》 、AG赌场网站 《把整个心灵献给孩子》 、 《帕夫雷什中学》等书。其教育理论的核 心内容是人的全面和谐发展教育思想。 (九)马卡连柯 前苏联教育家马卡连柯认为要建立合理的集体,建立集体对个人的合理影响,要坚持一下的原则: 1.尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。 ”他指出,在 集体初建时期,领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后,集体本身就能向其成员提出要求。 2.平行教育影响原则。马卡连柯认为,集体首先是教