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教育教学知识与能力知识点--教学原则

  教学原则是教师资格证考试小学科目二中非常重要的一个知识点,也是我们在做题的时候容易出现错误的地方。而且对于大家来说,教学原则这部分的知识点比较多,教学原则一共分为八条,个别原则比较相似,同学们在做题的时候非常容易混淆。例如“理论联系实际的教学原则”与“直观性教学原则”,好多同学经常搞不清楚。所以我们想要保证在考试的过程中不出现错误,就必须对知识点的相关内容有一个深刻的理解,而且在做题的时候需要去揣测出题人命题的思路。考试的时候这部分知识点的出题方式是主客观题都有,所以我们是全题型备考。客观题的出题角度有的时候给我们相应的例子或者俗语,问我们体现的是哪条原则。主观题的角度就是给大家相应的材料,问我们材料中教师的做法遵循了或者违背了哪条原则。无论哪种出题角度,我们只有做到知己知彼,方能百战不殆。下面我将对“教学原则”这部分内容进行详细的说明。

  这一原则既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

  注:这条原则主要依据的是传授知识和培养品德相统一的规律制定的,出例子型的单选题的时候出题人踩得角度一般是出一些名人的事迹例如:岳飞、居里夫人。例如:教师讲解了居里夫人发现镭的事迹,启发学生向居里夫人学习勇于探索的精神,体现的就是这条原则。

  理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。

  注:这条原则强调教师应注意理论联系实际,正确处理好教学中的直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系,使学生掌握比较全面的科学知识,发展解决实际问题的技能与技巧。例如:读万卷书不如行万里路、赵括纸上谈兵等。

  教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观和言语直观三大类。

  注:标本属于实物直观,地理老师讲地球拿地球仪就属于模象直观,但是如果地理老师讲地球仪拿地球仪就属于实物直观。夸美纽斯在《世界图解》中将直观性教学原则奉为金科玉律。乌申斯基指出“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”体现的也是直观性原则。它和理论联系实际原则的区别就是看现实生活中有没有这个概念,生活中有这个概念,但是具体概念脱离实物,老师拿实物、模象、语言进行讲解属于直观性教学原则。但是如果生活中没有这个概念,老师借助生活中的例子帮助学生理解,就属于理论联系实际原则。

  教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

  注:考试时经常出现的俗语有:“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”、“君子之教,喻也”、“不愤不启、不悱不发”等等。

  教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”,包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序,是这四种顺序的有机结合。

  注:考试时经常出现的俗语有:“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙、则坏乱而不修”、“盈科而后进”等等。

  教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识、技能的运用。

  注:巩固性教学原则是根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线的规律制定的。俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基说:“复习是学习之母”体现的就是这条原则。

  指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

  注:量力性教学原则量的是学生的力,依据维果斯基最近发展区的理论制定的。明清时期的教育学家王守仁的“随人分限所及”体现的就是这条原则。

  教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时要根据学生的实际情况、个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

  注:常考的出题点有“一把钥匙开一把锁”、十大ag赌场朱熹评价孔子“夫子施教各因其才,大有大成小有小成”等等。

  虽然这个知识点内容比较多比较难,但是在考试的过程中,出题人设置的题目考的都是最基本的。这部分在近几年出题的过程中,经常考查例子型单选题。所以大家在复习的过程中,应该有意识的注意基础的定义。