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教育知识与观题必背34题

  答:广义的教育,指凡是增进人的知识和技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育,指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,使他们朝着期望的方向发展的活动。

  第三,教育是影响人的发展的主导因素;第四,个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。

  ②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配;

  答:①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;

  ③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。(作用)。

  答:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。

  答:①及时复习;②经常复习;③交错复习;④反复阅读与试图回忆相结合;⑤多样复习。

  答:艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法,A是诱发性事件,B是个体对该事件的看法,C是个体的情绪和行为反应。艾里斯认为,情绪不是由某一诱发性事件本身所引起,而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征:绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知,是维护心理健康的重要途径。

  答:①胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动,但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低,喜欢新环境带来刺激的学习;

  ②多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,注意力易转移,具有明显的外向倾向;

  ③黏液质。安静稳重踏实,反映性地低,交际适度,自制力强(性格坚韧),话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性;

  ④抑郁质。行为孤独,不善交往,易多愁善感,反应迟缓、适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。

  答:皮亚杰认知发展理论的四个关键词是:图式、同化、顺应和平衡,在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段:

  ②前运算阶段(2~7岁),用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性;

  答:最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成状态。正在发展的过程。根据上述思想,维果茨基提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平,还应适应最近发展区,从而使得教育走在发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

  答:①自我中心阶段(前道德阶段)2~5岁:儿童处于感觉运动时期,行为多与生理本能的满足有关,无任何规则意识,因而谈不上任何道德观念发展。

  ②权威阶段(他律道德阶段)5~8岁:儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德,故也称为服从阶段。又可分为两个阶段自我中心阶段和权威阶段。

  ③可逆性阶段(自律或合作道德阶段)8~10岁:公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征,有了自律的萌芽,开始表现出合作互惠的精神。

  ④公正阶段(公正道德阶段)10~12岁:这一阶段的儿童开始出现利他主义。

  答:方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。

  【把握方向,疏导为主;因材施教,长善救失;教育影响要一致,理论实践要统一;严格尊重相结合,正面约束定规则;集体个别共存活】

  答:说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法、体谅模式。

  (2)真诚。自由的表达真正的自己,表现出开放与诚实,用真诚唤起学生的信任感;

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